高 中 教 學 現 場
選修課程，對台灣學多點感應
文圖◎林秀珍（台南女中國文老師）
從擔任教職第一天即不曾間斷思考：為何「台灣學」（以台灣為主體的學問）在台灣的國民教育階段如此遙遠？如何讓莘莘學子在斷裂與空白中有萌芽的可能？
這樣的問題問到多年後的此刻，大多時候，總是不甘心被制度與教材內容綁架，唯一的方式就是讓自己多累一點，從社團入、舉辦研習營、找講師演講等方式著手。想從高中端自主發展台灣學，必須抱持「有做就有機會」的心態，多年來總是這麼在夾縫中求生機。
在108課綱的變革中，學生選課多了選修的機會，這樣的機會也成就了一位老師的「台灣學」教學嘗試。
當大夥還在觀望這制度時，我便尋思如何搶先試辦台灣學的多元選修課程，擬定可以行動與想像的目標。過程當然五味雜陳，5年前學校還在試辦階段時，規定若選修人數不足，所開的課就會倒班──無論是課程不好、師資不好，還是內容學生無興趣。這樣的制度，對高中端的師生都是挑戰。
一般來說，若教師鐘點數足夠，還有什麼誘因可以讓教師付出額外心力設計選修課程？再者，學生選課就像顧客買不買單的市場導向，學生會評估這是營養學分嗎？是對自己大學進程有利？還是多一堂體育休閒的概念？這都是前導時期一直發生的狀況。若沒有充分整體規劃，以及對新課綱推動與實施的信心，就會不信任教育體制，更別說能夠以台灣為主體盡一份心了。
然而，若多元選修能夠成功執行，我對教育的想像絕對是樂觀的。因為，終於有機會打破只有紙筆測驗的訓練模式，學生在選修中也擁有自我探究的可能，甚至朝向專業專精思考。長年思考教育的專家認為，當制度改變，人的思考模式也會隨之改變。藉著選修課程的啟動，若能讓教師與學生的學習動能擦出火花，這絕對可促進台灣發展與現代文明進步。
教育何止是百年大計？制度的改變與推動，需要時間的歷程及實作後的後續關注。就我個人開課經驗而言，5年前推動「異人的足跡」課程，核心是大航海時期台灣與世界的對話，目標是破除獨尊華人世界的歷史史綱。18週的課程中，搬出教育現場相當陌生的馬雅各（James Laidlaw Maxwell）、必麒麟（William Alexander Pickering）、巴克禮（Thomas Barclay）等人的故事，將他們的日記作為閱讀文本。學生分享修課心得時，敘述台灣在航海時期如何開啟那一條與世界接軌的道路，是那樣神聖與神祕。
在多元選修課程中，讓年輕學子爬梳教科書以外的素材，是很過癮的實驗。從一位教育工作者的觀察來看，在通向未來的進程中，各領域都是年輕人發展的機會，若能在青春歲月的學習中，對自己土地的故事多一點深層的感動與感應，不就是一位教育工作者應該承擔的責任嗎？
誰說學校只有考試？是誰把學校變成只有考試？在多元選修的挑戰下，教師需要試著從教育的角度重新釐清工作價值，學生也應該擁有探究自己性向的機會。然而，大多數保守的校園會不會只是換換課程名稱，偷偷行加強大考考科之實？或者仍然在主流熱門科系打轉？這些都會扭曲多元選修的初衷。想想人類未來面臨的課題，若沒有在教育階段開始思索如何因應，會是災難啊！這已經不只是選修議題而已，而是永續生存的大哉問！
國 中 教 學 現 場
愛的力量，永遠是關鍵！
文圖◎吳德祥（台南海佃國中學務主任）
108課綱的核心精神，是希望培養孩子「素養」。什麼是素養？我在閱讀過相關資訊後，覺得最貼切的解釋是2019年1月《親子天下》童書出版部知識線主編林欣靜所寫：
素養是知識、技能與態度的整合。舉例來說，當孩子要煎熟一個荷包蛋時，必須學會「蛋白質加熱會變性」的理論，那是知識。其中，也許有人比較愛吃蛋黃沒熟的「太陽蛋」，且知道怎麼在煎蛋時控制火候，那就是技能。最後的態度，則是綜合上述兩者的價值──孩子必須先理解控制蛋的加熱溫度和時間，會影響它呈現的口感，並且懂得判斷自己喜歡的是「太陽蛋」，也練會實際執行的技巧，從此變成懂得品嚐又很會煎太陽蛋的人。
目前就讀國中的孩子，都必須在接下來的課程中訓練並學習素養。這樣的課綱精神，國中教師們準備好面對了嗎？敝人現任職國中社會科教師並兼任學務處行政職務，在教育界僅10餘載的教學經驗，對於這幾年的教育現場變化，加上108課綱實施，有些反省與思考。
我的觀念裡，新課綱所謂的素養是一種主動探索的過程，目的並非勝過別人或達成某些目標．譬如考滿分。這樣的認知下，其實我對教育現場感到相當興奮，因為學習不再是無趣的書本、既定的公式、八股的起承轉合，或是一堆拿高分的考試方法。同樣一個問題，以往只有一個標準答案，現在卻因為每個人探索的方式不同，而有千變萬化的可能性，沒有對錯，只有對彼此邏輯思維的欣賞與讚嘆，這才是真正且完整的教育……以上的狀況，在現今的教室裡，其實越來越常見！
但各位家長與老師準備好了嗎？我們都能夠欣賞每位孩子的不一樣嗎？能夠接受天馬行空的想像嗎？能接受沒有標準答案嗎？能尊重專業嗎？
學習，不可能是在某一個階段加強，孩子就突然擁有素養。新課綱的精神需要每個階段互相配合，從國小、國中、高中到大學，甚至是未來更深更廣的學習階段。沒有任何一位教師可以陪伴孩子那麼久，但家長可以！因此，身為一位家長與國中教師，必須誠實地告訴各位，培養素養的重點場域，必然是家庭而非學校。學校教育會讓孩子看見別人，進而更了解自己，而家庭教育能給予的，是不斷超越且穩固的學習。
因此，各位家長準備好了嗎？我們都能好好陪伴孩子，而不是將孩子送到安親班或補習班嗎？能陪伴孩子一起規劃學習與玩樂嗎？我們要求孩子有素養，大人自己有素養嗎？
現今教育因為資訊爆炸，變得相當便利。太多、太多優秀的教育工作者，能號召並分享教育資源與心得，於是許多去蕪存菁的現象會發生，不只是教材，也常是教育者本身。無論早期學習知識，到「帶得走的能力」，或是新課綱的「素養」，我對教育現場一直存在滿滿的信心。即使大家感覺到課綱的變化，但我認知的教育本質並沒有改變──就是讓孩子找到最棒的自己！
但新課綱推行後，我仍有問號……我們準備好用新的價值觀看待新課綱嗎？我們明白學習的關鍵其實是家庭與學校互相配合，而不是責任外包嗎？大人能夠接受孩子的不完美，以看見完美的孩子嗎？這是身為一位國中教師，我對新課綱的粗淺感受與反省。
除了教育一職，敝人身為兩位學童的家長，最後想跟各位分享，無論教育怎麼改變，學習其實一直都很純粹……還記得孩子邁出的第一步嗎？第一次說出口的是「爸爸」，還是「媽媽」呢？第一次送孩子上學的不捨與擔心？沒錯，學習永遠不是孩子自己的事。我們無權干涉他們的人生，但我們可以關心與陪伴，只要家庭的溫暖與鼓勵一直存在，孩子的學習動力絕對不會斷。這是我在教育現場，特別是學務處，10幾年下來的經驗──愛的力量，永遠是關鍵！
國 小 教 學 現 場
教育二十年更改，初心不改
◎莊韻彬（桃園龍潭國小老師）
「再過幾天，就可以上中班了。」快上中班的女兒常常如是說，天天數著日子，期待之情溢於言表。身為父親的我，自私地不希望她長大，即便這是不可能的事。滑著手機看新聞，國中生的會考結束，緊接而來是高中生的指考。現在莘莘學子每個階段的學習與升學壓力，跟我當年「一試定終身」的聯考時代相比，真是有過之無不及。
1994年4月10日民間團體發起大遊行，成立四一○教改聯盟，提出落實小班小校、廣設高中大學、推動教育現代化與制定《教育基本法》等訴求，為後來的教育改革定調。自彼時到2019年的今天，已經歷經整整25個年頭，九年一貫、開放師資多元化、建構式教學到最夯的翻轉教育、乃至108學年度正式上路強調學生素養的108課綱，在在顯示政府對教育的重視程度。
但是，我在教育現場看到的，卻不是這麼美好。2000年，我仍是初出茅廬的教育工作者，面臨九年一貫如火如荼實施，取消統一部編本，改為一綱多本「教科書鬆綁」，有開不完的會、做不完的教學觀摩和忙碌的教學研習。到今天，十二年國教改革浪潮來襲，我雖不如當年活力充沛，卻累積更豐富的經驗，坦白說，對於改革的目標設定仍抱持著懷疑。
我們暫且放下那些很繞口的教育專業術語，回到一切的出發點：為什麼要有教育？教育的本質是什麼？我深信的是，教育可以讓孩子脫離無知，學習成為一個「人」各項具備的條件。
姑且不談諸多深奧教育理論，按發生場域將教育簡單分為家庭教育、學校教育與社會教育。孩子第一個教室是家裡，第一個老師是父母或家人，在人格養成的最初階段，家庭教育實在太重要了！等到孩子上小學，接受正規教育，一直到22歲大學高等教育完成，學校教育生涯不過短短16年而已。接著進入社會，還有更漫長的學習歷程。嚴格說起來，學校教育只能做為人一生的一小部分，不可能取代家庭教育，也無力替代社會教育。我認為，學校教育必須正確了解自己的功能與能耐，才不至於無限膨脹自我，以為學校教育是萬能的──想在孩子離開校園前，把孩子裝備成無敵超人，面對所有挑戰都能屹立不搖？答案是：不可能！這樣的想法不僅無知，而且驕傲自大。
教育當局曾喊出各式各樣的口號：快樂學習、降低升學壓力、培養孩子帶得走的能力、素養導向……等，聽起來實在非常光明美好。但我在教育現場看到的真實狀況是：因為要快樂學習，所以部分家長在國小一年級、二年級常要求老師不要對孩子太嚴格，不要太過要求孩子這個、那個，開心就好，孩子的情緒勝於一切……。但是到了中、高年級，赫然發現孩子的成績越來越差，於是開始病急亂投醫，甚至找補習班補救。
我常常苦口婆心告訴家長，學習沒有捷徑，必然是一步一腳印，辛勤揮汗，最後方能歡呼收割。沒有一番寒徹骨，焉得梅花撲鼻香？這些老生常談的道理，現在已然不是顯學了。
另一種常看到的情況是，家長以為孩子只要去上學，所有學習就「必然」「一定」有所成長。他們忘記人有惰性，孩子在學校有老師盯，回家後家長若是沒有參與、關注，甚至不看聯絡簿，如何要求孩子按時寫功課、讀書，甚至複習功課呢？成績上有好表現，那更是奢談了。
教育改革成功與否，原因很多。我認為，如果主政者、教育單位、家長和整個社會觀念無法互相配合，基本上都將功虧一簣。我國很鍾情北歐的教育制度，也師法英國、美國的制度，但我們忽略了台灣的國情乃至家長，真的可以接受那些國家對社會、家長要求的責任與義務嗎？我們可能連皮毛都沒學到，只學到表象。
我們的教育改革充斥著一些根本的矛盾：要孩子快樂學習，卻無法接受那些在學校真的很快樂卻成績不好的孩子；要降低學習壓力，卻幫孩子安排行程滿滿的補習，深怕他們輸在起跑點；要打倒明星國、高中，卻又希望孩子以後都是台清交；國中、小不能排名分班，為何大學有第一學府、第二志願？我們豈不是自欺欺人、自相矛盾呢？
108課綱實施前夕，我千頭萬緒、深感無力。我只是千萬教育工作者之一，深知自己無力改變大環境，但更深知，上帝給我這樣一個職分，我就是默默地、認真地，在執教的每一天盡我的本分。不管教育改革如何改，唯一不改的，就是在課堂中的分分秒秒，教導每個孩子該知道的知識和為人處世的道理。
我希望我的孩子在學習路上不要太過順利、不要輕鬆度日，要體會一分耕耘、一分收獲的道理。願上帝帶領她的一生，如此吾願足矣！
