◎ 張睿銓（實驗學校校長）
坊間有好多與教育或教養有關的書，或是網路上的文章，常喜歡說看到別國的教育「都」如何如何，台灣的教育制度和觀念令人失望。
台灣的教育曾讓我十分困惑和痛苦，但我也清楚認知到，我有一些基本能力是在中小學階段打下好基礎的，也不覺得別國的教育「都」有多好。令我更無法苟同的是，許多作者會挑選（甚至扭曲）資訊來支持自己的信念，形塑出一個假論述；讀者若沒有追根究底的習慣，或者沒有相關涉獵，常常就相信了，甚至奉為圭臬，並進一步再傳播。
身處「快樂學習」說法氾濫（成災）的另類教育現場，我就常聽見哪國教育法律規定幾歲前不能教算術、閱讀或寫字，還有不出作業或測驗的說法。而他們通常喜歡說德國或芬蘭之類的國家，也通常談的是幼兒園和國小階段的學習。
我很想相信這樣的論述，但遲疑隨之而來。因為要評論他國教育制度，特別是歐美國家，通常需要先有一些前提。首先，一國教育制度和觀念，會因時代和執政團隊的不同而有所變化；再者，一國之內的教育政策會因地區不同而有不同的實施方式和程度。例如，美國各州和德國各邦的教育政策都各有差異，這是他們國家所允許且尊重的。這點跟東方社會很不一樣。
我看過一篇2005年新聞〈德國學前教育改革〉（Germany to Reform Pre-School Education），報導內提及德國政府提出的一個教改提案，要加強幼兒園師資的訓練，改變「幼兒園老師只是保母」的傳統觀念，提升他們透過「刺激智力發展」（intellectually stimulating）的遊戲教導孩子自然科學、數學和閱讀的能力。文中也提及其他歐洲當前對幼兒教育的期待，例如英法幼兒園會「玩」數字和字母；比利時、義大利和荷蘭的課綱明訂孩童上小學前，必須要能計數和閱讀；匈牙利和挪威則希望幼兒園學童要學習特定專長，特別是音樂相關的能力，如彈奏樂器和視譜。
我們很清楚可以看到，德國這個教改提案是希望要教幼兒自然科學、數學和閱讀的。但另一個重點是，關鍵不在於「教什麼」，而是「怎麼教」。這點和很多在台灣支持所謂「快樂學習」的人的想法（不可以教什麼，教了孩子就不快樂了）已經有出入了。
但總之，我同感於很多人「痛苦學習」的經驗，但用不完整的資訊來支持「快樂學習」，特別是談教育，並不道德。如果我們真的關心台灣的教育，請學習用真實、完整、有脈絡的論述來讓它更好。
